“Với tôi đợt tập huấn này thật tuyệt vời. Mặc dù năm trước khi đi tập huấn ở tỉnh tôi đã say mô hình VNEN rồi (trong diện trường nhân rộng, không bắt buộc, nhưng tôi và một GV nữa đã xin với nhà trường cho dạy thử nghiệm lớp 3, mặc cho có những người không tin tưởng. Kết quả sau một năm, tuy chưa nhiều, nhưng phải khẳng định là hơn hẳn cách dạy truyền thống, học sinh không thụ động nghe cô giảng và làm theo cô như trước, mà mạnh dạn, tự tin, thể hiện mình, chủ động nói ra những điều muốn nói.

Quả thật, năm ngoái tôi còn mơ hồ, nhưng sau đợt tập huấn này tôi mở mang ra rất nhiều. Nhận thức của tôi về mô hình VNEN thực sự sáng tỏ, nhất là về thực chất cách dạy, cách tổ chức hướng dẫn của GV, cách nghiên cứu, điều chỉnh bài hướng dẫn học, hội đồng tự quản… Đặc biệt, về thông tư 30, trước đây vì chưa hiểu, nên chính tôi phản đối rất nhiều, nhưng sau tập huấn, tôi thấy nhẹ nhõm vì không phải gò bó như mình tưởng, không nhất thiết bài nào cô cũng phải chấm và nhận xét. Hơn nữa, việc nhận xét bằng lời, hay ghi vào vở, ngắn hay dài đều là do cô cả, chứ không phải nhận xét để kiểm tra, xếp loại GV…Đợt tập huấn 4 ngày thôi, nhưng đã cho tôi cả “kho” tài liệu quí giá, để khi về trường tôi tiếp tục nghiên cứu, vận dụng…”

                                                                              Nguyễn Thị Điệp, giáo viên trường tiểu học

                                                                             Trung Nghĩa, huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.

“Là GV trường nhân rộng VNEN, nên đây là lần đầu tiên được tham dự lớp tập huấn của BQL Dự án trung ương. Tôi vỡ ra nhiều điều…Chẳng hạn, nói GV trong lớp VNEN không giảng bài, nhưng không cứng nhắc, khi các nhóm gặp khó khăn, hoặc có các ý kiến khác nhau, không thống nhất liên quan đến kiến thức thì GV phải hỗ trợ, phải chốt, không để “trôi” đi. Hoặc kỹ năng cách quan sát, giúp đỡ những học sinh học yếu, khích lệ học sinh khá giỏi…GV không nhất thiết phải đi lại trong lớp quá nhiều, sa đà vào giảng giải cho từng nhóm. Xem băng hình minh họa, tôi thấy học sinh của mình chưa thể tự quản, tự học một cách thành thạo như thế, nhưng sẽ phải kiên trì từng ngày. Tập huấn lần này, tôi tâm đắc nhất là việc nghiên cứu, điều chỉnh tài liệu, làm sao để có những chỉ dẫn rõ ràng, cụ thể, để học sinh đọc là hiểu, hiểu là biết mình phải làm gì. Điều này, chắc chắn phải tăng cường sinh hoạt chuyên môn, chứ từng GV sẽ rất khó khăn.

          Bùi Thị Minh Tâm, GV tiểu học Tam Cường, huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ

“Tôi là khối trưởng khối 2 trường tiểu học Hợp Thành, huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng. Năm học 2015-2016 trường chúng tôi mới bắt đầu áp dụng mô hình VNEN ở khối lớp 2. Nên hiểu biết của chúng tôi về mô hình VNEN còn rất sơ sài. Thú thực, buổi đầu tiên tham dự lớp tập huấn, tôi thấy bỡ ngỡ với nhiều nội dung mới quá. Rồi, khi xem băng hình minh họa tiết học VNEN ở Lào Cai, tôi thấy học sinh tự chủ, tự học tốt quá, đâm ra lo lắng, vì học sinh của tôi ở khu lẻ rất nhút nhát. Nhưng sau 4 ngày tập huấn, thì tôi đã sáng tỏ ra nhiều điều và tin là từng bước mình sẽ thực hiện được. Nếu có sách sớm, chúng tôi sẽ SH chuyên môn trong khối để rà lại các bài hướng dẫn học, bài nào chưa ổn, thì sẽ điều chỉnh, chia nhỏ và chi rõ các hoạt động (hoặc theo các việc) để nhìn vào đó, học sinh có thể tự học được. Chỉ khi nào các em có khó khăn, cần sự trợ giúp, thì GV mới hỗ trợ…

     Đào Thị Thúy, GV trường tiểu học Hợp Thành, huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng.

“Đợt tập huấn lần này rất hay là đã đi sâu vào chuyên môn, hoạt động sư phạm của GV. Hiện nay, tâm lý của rất nhiều GV dạy theo mô hình VNEN là sợ học sinh không hiểu, không nắm chắc kiến thức, cho nên sau mỗi hoạt động GV thường dừng lại để “chốt” kiến thức. Qua đợt tập huấn này, tôi thấm thía hơn nhiệm vụ và kỹ năng cần có của GV trên lớp, cũng như qui trình “tự học” của học sinh. Chẳng hạn đã nói đến hoạt động học, trước hết phải là học cá nhân, tiếp đến là học theo cặp đôi, sau đó mới học theo nhóm và học cả lớp (khi cần). Ở lớp VNEN, GV dù không phải soạn giáo án nhưng lại phải nghiên cứu bài học rất kỹ. Lớp tập huấn đã trang bị cho chúng tôi kỹ năng nghiên cứu tài liệu và cách thức điều chỉnh tài liệu khi cần thiết. Trên cơ sở khả năng, trình độ của học sinh mình, xem xét tài liệu hướng dẫn học hiện có phù hợp đến đâu, phần nào là chưa phù hợp, cần bổ sung, thì lúc đó mới phải điều chỉnh và việc điều chỉnh phải đảm bảo rõ ràng, để nhìn vào đó học sinh tự làm được. Việc này chúng tôi sẽ chỉ đạo GV trao đổi, thảo luận, thông qua tổ chuyên môn tránh lạm dụng sự điều chỉnh, vừa gây thêm sự vất vả cho GV, vừa ảnh hưởng đến nội dung bài học...”

Nguyễn Thu Hoài, hiệu phó trường tiểu học Đồn Đạc, huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh