Thay đổi vị trí lãnh đạo của ban cán sự lớp
Học
sinh được phân công làm cán sự lớp sẽ có khả năng lãnh đạo, mạnh dạn
hơn, linh hoạt hơn, tự tin hơn, có nhiều cơ hội để thể hiện bản thân đó
cũng chính là các em đã được rèn luyện kỹ năng sống, sau này trong cuộc
sống học sinh đó có bản lĩnh, phát huy khả năng đó hơn các học sinh cùng
lớp khác. Xuất phát từ suy nghĩ này, cô giáo Nguyễn Thị Hằng, trường
THCS Đội Bình (Tuyên Quang) đã đưa ra sáng kiến "Thay đổi vị trí lãnh
đạo của Ban cán sự lớp" và mạnh dạn đổi mới ngay tại lớp mình chủ nhiệm.
Lớp
cô Hằng chủ nhiệm có 30 học sinh, được tổ chức thành 3 tổ ngồi 8 bàn
với các chức danh: 1 lớp trưởng, 1 lớp phó phụ trách học tập, 1 lớp phó
phụ trách lao động, 1 lớp phó phụ trách Văn - Thể, 3 tổ trưởng, 3 tổ
phó, 8 làn trưởng.
Nhiệm vụ của Lớp trưởng là quản lý 15 phút đầu
giờ, theo dõi chung các hoạt động của lớp, tổng hợp kết quả thi đua và
điều hành tiết sinh hoạt cuối tuần.
Lớp phó phụ trách học tập: Theo dõi nề nếp học tập chung và tổng hợp để đánh giá hoạt động học tập vào tiết sinh hoạt cuối tuần.
Lớp phó phụ trách lao động: Phân công, theo dõi, đôn đốc công tác lao
động, vệ sinh lớp và khu vực, phân công chăm sóc công trình măng non,
tổng hợp để đánh giá vào tiết sinh hoạt cuối tuần.
Lớp phó phụ trách Văn - Thể: Theo dõi, đôn đốc các hoạt động văn
nghệ, thế dục giữa giờ, tổng hợp để đánh giá vào tiết sinh hoạt cuối
tuần.
Tổ trưởng: Điều hành các hoạt động của tổ theo sự phân công của lớp
trưởng, lớp phó. Theo dõi điểm của các bạn qua phiếu điểm, ký và trả
phiếu điểm vào thứ 7 và thu vào thứ 2 hàng tuần.
Tổ phó: Kết hợp cùng tổ trưởng đôn đốc các hoạt động của tổ, điều
hành tổ khi tổ trưởng vắng. Bàn trưởng: Kiểm tra sách, vở, đồ dùng học
tập, trang phục Đội viên của bàn.
Mỗi học sinh đều có thể tham
gia làm cán sự lớp từ lớp trưởng đến bàn trưởng, trong thời gian 1,5 đến
2 tháng, sau đó lại đổi nhiệm vụ ở các vị trí khác.
Với 18 vị trí từ lớp trưởng đến bàn trưởng trong 1 năm học GV chủ
nhiệm có thể đảo vị trí 5 lần và tất cả các học sinh trong lớp đều được
tham gia làm cán sự lớp đến 3 lần ở những vị trí khác nhau.
Sau
mỗi lần đảo nhiệm vụ của các em ở các vị trí cán sự lớp khác nhau, giáo
viên chủ nhiệm cùng cả lớp đánh giá việc thực hiện chức trách nhiệm vụ
của từng em và rút kinh nghiệm.
Trong quá trình thực hiện các học sinh nhận nhiệm vụ làm cán sự lớp
luôn cố gắng làm tốt nhiệm vụ của mình, các em phấn khởi hơn, hứng thú
hơn, có trách nhiệm hơn với công việc vì luôn nghĩ rằng đây là dịp để
thể hiện vai trò của bản thân trong các hoạt động của lớp .Cuối tuần
giáo viên chủ nhiệm cùng Ban cán sự lớp đánh giá và rút kinh nghiệm để
điều chỉnh kịp thời.
Sau một thời gian thực hiện cô giáo Nguyễn
Thị Hằng nhận thấy lớp đã có những chuyển biến tích cực. Mỗi học sinh
nhận nhiệm vụ có một cách riêng để điều hành lớp, tổ, bàn. Các em biết
chia sẻ, học tập lẫn nhau, tinh thần tập thể, đoàn kết, thân thiện được
nâng cao. Một số học sinh nhút nhát, chưa bao giờ làm cán sự lớp cũng có
cảm giác lo lắng, khó khăn, bước đầu giáo viên chủ nhiệm phân công các
em làm bàn trưởng hoặc các nhiệm vụ đơn giản hơn để các em tự tin và
tiếp tục thực hiện nhiệm vụ ở mức cao hơn.
Cách làm trên của cô
giáo Nguyễn Thị Hằng đã được một số giáo viên chủ nhiệm khác của trường
THCS Đội Bình mạnh dạn áp dụng và đưa ra thảo luận trong Hội nghị "Đổi
mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục" năm học 2009 - 2010 của
trường THCS Đội Bình.
Giáo viên chủ nhiệm đối thoại với cán bộ lớp
Cứ
mỗi cuối tuần, giáo viên chủ nhiệm lại tổ chức một cuộc “đối
thoại nóng” với cán bộ lớp, vừa để nắm được một cách cụ thể chi
tiết hơn tình hình của từng học sinh trên lớp, vừa tạo cơ hội để các
cán bộ lớp
thể hiện tâm tư nguyện vọng… Đó là cách làm của cô giáo Nguyễn
Thị Thu Cúc, nay là Hiệu trưởng Trường Trung học phổ thông Gia Định
(Tp.HCM) từ khi còn làm công tác chủ nhiệm.
Giống như một
cuộc nói chuyện cởi mở, cuộc đối thoại thường bắt đầu bằng gợi ý
“mềm” của cô chủ nhiệm: “mấy đứa nói cho cô nghe lịch sự trong giao
tiếp, thế nào là đúng, thế nào là không được”. Theo cô Cúc, để các em
tự nói cũng là cách để các em tự đòi hỏi bản thân mình phải làm được
điều đó.
Những buổi đối thoại kéo gần khoảng cách giữa cô và trò
đó, thoạt nghe tưởng dễ. Nhưng, theo cô Cúc, trước khi làm điều này,
người thầy phải tạo được sự gần gũi và niềm tin của học sinh. Sau đó,
việc tạo không khí gợi mở, tự nhiên, để cuộc nói chuyện không trở nên
khô cứng, hình thức cũng đòi hỏi không ít trí lực, sự khéo léo của người
thầy.
Quan điểm quản lý lớp của cô Cúc là làm sao để phát huy
tối đa sự chủ động, sáng tạo của học sinh. Còn làm thế nào để cho học
sinh của mình chủ động thì là cả một nghệ thuật.
Một ví dụ nhỏ cô Cúc kể lại: Quyên góp ủng hộ bão lụt miền Trung, cô
đã ngồi cùng học sinh của mình, kể lại những chia sẻ trên mạng của một
vài học sinh vừa chịu hậu quả trận bão: “Mấy ngày nay con đói lắm, con
chỉ muốn được 1 bữa ăn no”; “Tập vở của con bị trôi hết, con muốn đến
trường nhưng con không có tập, không có sách,cô giáo nói với con thôi
con cứ đến đi rồi các thầy cô sẽ mua sách mua tập lại cho con”…
Sau đó, cô nói với học sinh: Bây giờ các em cùng với cô hãy lắng
xuống 1 phút, yên lặng 1 phút để nghĩ xem nếu khi mình gặp khó khăn mà
được ai đó chia sẻ mình có hạnh phúc không? Chắc chắc là mình rất hạnh
phúc. Vậy các bạn ở miền Trung, Tây Nguyên mà nhận được những chia sẻ
của học sinh Gia Định mình là những cuốn tập, những cây bút để các bạn
lại có thể đến trường chắc mấy bạn sẽ hạnh phúc lắm. Chỉ đơn giản như
thế nhưng hiệu quả thật không ngờ.
Sau này, khi trở thành hiệu
trưởng nhà trường, cô Cúc vẫn tiếp tục cách quản lý này. Tuy nhiên, việc
hiệu trưởng thường xuyên tổ chức đối thoại với giáo viên và học sinh
vẫn chưa phải là phổ biến trong nhà trường.
